TAREA 2: NUESTROS COMPROMISOS PARA IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO NACIONAL

COMPROMISOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO   NACIONAL
ASPECTOS PARA PROFUNDIZAR EL CURRÍCULO NACIONAL	ASPECTOS PRINCIPALES	TAREAS	IDEAS CLAVE	PRODUCTOS
·   El perfil de egreso · Los enfoques trasversales ·      La relación de las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. ·   La combinación de capacidades. ·Planificación curricular de las sesiones de aprendizaje.	·   La relación de las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. ·    La combinación de capacidades. · Planificación curricular de las sesiones de aprendizaje.	· Organizar una GIA por cada tema. ·   Elaborar un cronograma. ·   Elaborar la ruta ·      Preparar los materiales.	•   La Competencia: Es la facultad  que tiene una persona tiene la facultad de combinar  un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico. •        Las capacidades: Son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes  utilizan para afrontar una situación determinada. Suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son  operaciones  más complejas. •   Los estándares de aprendizaje: Son descripciones  del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica. • Los desempeños: Son las descripciones específicas  de lo que hacen los estudiantes  respecto a los niveles de desarrollo de las competencias. •    La combinación de capacidades: Ser competente es combinar  también determinadas características  personales, con habilidades  que uno posee o que están disponibles en el entorno. Se da al analizar las combinaciones pertinentes a la situación o propósito, para tomar decisiones y ejecutar la combinación de capacidades seleccionadas.	Sesiones de aprendizaje bien elaboradas, considerando los intereses, necesidades, contexto. Formuladas considerando los procesos pedagógicos y didácticos. Haciendo énfasis en la combinación de las capacidades de la competencia seleccionada.

IDEAS CLAVES DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

EL CURRÍCULO NACIONAL Y  EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El Currículo Nacional plantea el perfil de egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Que nos permite unificar criterio y establecer una ruta  hacia los resultados comunes respetando nuestra diversidad. Para que al final de la Educación Básica, los estudiantes  ejerzan sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, contribuyendo en forma individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático.

El Perfil de Egreso, se ha elaborado considerando nuestras aspiraciones como personas y ciudadanos, en relación con los contenidos transversales, los mismos que responden a los principios  educativos declarados en la Ley General de educación.

COMPETENCIAS	CAPACIDADES	ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE	DESEMPEÑOS
•   Es la facultad  que tiene una persona tiene la facultad de combinar  un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico. •   Ser competente es combinar  también determinadas características  personales, con habilidades  que uno posee o que están disponibles en el entorno. •   Se da al analizar las combinaciones pertinentes a la situación o propósito, para tomar decisiones y ejecutar la combinación de capacidades seleccionadas.	•        Son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes  utilizan para afrontar una situación determinada. Suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son  operaciones  más complejas. •   Los conocimientos son  las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad. •   Las habilidades hacen referencial talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. •        Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica	•   Son descripciones  del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica. •   Son holísticas. •   Definen el nivel que se espera puedan alcanzar los estudiantes al finalizar el ciclo. •   Proporcionan información valiosa para retroalimentar. •   Son un referente para la programación curricular.	• Son las descripciones específicas  de lo que hacen los estudiantes  respecto a los niveles de desarrollo de las competencias. • Sirven para ayudar al docente en la planificación curricular y evaluación, para reconocer los niveles de desempeño de los estudiantes.

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado tomando como base cuatro definiciones curriculares claves que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. 

Estas definiciones son:

Competencias, 

Capacidades, 

Estándares de aprendizaje y 

Desempeño. 

Cada una de ellas se relacionan entre si para lograr el desarrollo personal, el ejercicio de la ciudadanía, la vinculación con el mundo del trabajo para afrontar los cambios en la sociedad y el conocimiento: 

Competencias: Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. 

Capacidades: Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida. 

Estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).

Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.